一、主题内涵

孩子刚入幼儿园时，都会产生分离焦虑，因为他们首次离开父母又从未经过集体生活，这无疑是一次“心理断奶过程”。随着孩子慢慢地适应集体生活，孩他们的分离焦虑会渐渐地减轻，并融入到集体生活中去，与老师、同伴愉快地进行交往。但也有一小部分幼儿由于缺乏对环境的适应能力，又受家长保护过多，包办过多，幼儿园这么一个全新的环境无法使他们产生安全感，他们或是排斥新环境，或是索性将自己封闭起来，以至于在入园很长一段时间后，他们还是不爱上幼儿园，每天入园依旧要哭闹不止，不愿参加集体活动，对老师同伴不理不睬，根本无法融入集体生活，他们的人际交往智能几乎为零！因而在新的教育理念下，我们 “创设多元化教育体系，开发幼儿多元智能” 的口号就很难叫响！为此，我专门查找了有关如何发展幼儿人际智能、如何关爱这类孩子等问题的资料，并在教育实践中对此类儿童进行个案跟踪研究，现在我们就来探讨一下具体的案例：

二、案例描述与分析

（一）妞妞人际交往表现

在我带蒙小班时，有位小姑娘叫妞妞，大大的眼睛，白皙的脸，长得非常漂亮可爱。可是接触了一段时间，却发现她从来不会主动与老师、与同伴交谈，而在老师发起的主动交流中也只是得到她表达思想的肢体动作（点头摇头之类）。入园近一个月里，几乎听不到她的声音，更没见她主动开过口，出现严重的分离焦虑，我曾怀疑她是否患有孤独症或是自闭症。但是从家长的反馈信息中却得知，她在家里是个活泼开朗、爱唱爱跳的阳光女孩。这可让我感到困惑了：究竟是什么原因造成她现在的困扰呢？在平时我们老师也没少关爱她呀，经常抱抱她亲亲她，给她东西吃，即使这样，可她还是不愿与我们交谈，更不用说与同伴交往了。我发现，因为她的这种表现，同伴们对她也缺乏热情，很少有小朋友主动与她进行交谈游戏，也许正是因为缺少了与同伴间的接触，使她更加得不到同伴的关爱。记得有一次，当我主动请妞妞回答问题时，她站在那里一言不发，一副对我们不信任的样子。她很矛盾，内心在挣扎，到底是否回答我的问题。在以后的情景中，一次次的反复让其他孩子失去了耐心，一句“老师她不会回答的”让妞妞难以开口，更加封闭了她的想法，以至于造成了恶性循环，也就在那次后她似乎连内心的挣扎都消失掉了。因缺少与老师的接触，失去对老师的信任，她的委屈、痛苦都压抑在心里，最终导致她对幼儿园的严重抵制,表现为极端的哭闹和不安。

（二）妞妞人际交往智能缺陷情况分析

面对妞妞这种种内向、胆小、人际交往智能落后的现象，我寻找出发生的根本原因：

1、家庭过份溺爱

经过与妞妞妈妈两小时的长谈，得知由于妞妞的父母工作太忙，她一直由婆婆带。婆婆对妞妞真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕飞了”，凡事都是包办代替，隔代教育的过分保护，使得妞妞就象是一朵温室里的小花，经不起任何挫折，自理能力十分弱，运动能力也不强，再加上妞妞性格偏内向，自己的想法只会透露给她最信任的人——父母亲和婆婆。家是她的安全港湾，因此，她只会与家人交谈、游戏，在他们面前表现出她天真活泼最真实的一面，在这种家庭过分溺爱、过分保护的作用下，使得妞妞很难对新环境、新朋友产生安全感、信任感。

2、与外界接触太少

在家访中发现，妞妞家住的是独门独户的别墅，邻居中没有同龄人，很少有与同伴玩耍的机会。每天接触的就是家人，而妞妞父母也因为工作太忙，很少带妞妞出去与外界、与同伴接触交往。应该说，没上幼儿园之前她与同伴的交往几乎是空白的，有时他不是不愿意与同伴去交往，而是她根本就不知道应该如何去与同伴交往合作，因此她只能封闭自己，孤立自己。而上幼儿园后，每当妞妞来园产生严重入园焦虑时，她的父母也不是采取积极的态度来打消妞妞对幼儿园的恐惧，而是见孩子哭闹得太凶，便余心不忍，马上带妞妞远离幼儿园。正是家长这种行为无形中增强妞妞对幼儿园的恐惧，在她心里埋下了“幼儿园很可怕”的种子，就连她信任的家人都不放心让她呆在那里。妞妞又有何安全感而言呢？也正因为家长的这种行为强化了妞妞的恐惧心理，僵持了妞妞不知该如何与同伴相处交往的局面。

3、幼儿心理差异

从幼儿心理发展来说，偏内向的性格使她在人际关系处理上产生羞涩、胆怯心理，的从而影响到人际关系的发展。小年龄段的幼儿尚不会积极解决这种问题，相反会产生负面影响。她会感到失落，因为她认为小朋友们不欢迎她，而同伴们则以为她不愿与自己玩，使得距离越拉越大。最后她被孤立起来了。当她被孤立后，心里的委屈就无法在幼儿园里倾诉，因为她不信任同伴更不主动找老师，最后委屈变成了恐惧。

（三）妞妞人际交往缺陷矫正措施

1、增加其表现机会，及时给予赞赏

针对妞妞偏内向胆小的个性，我有意识地在各类活动中给妞妞增加表现的机会，并对妞妞作出的一点点积极表现，给予十分及时的肯定与赞赏。这不仅让同伴们感觉妞妞是很棒的，更让妞妞自己感觉“我是很棒的”。同时，有意识地设计一些十分感兴趣的游戏来吸引她的参与。起初，她并不怎么愿意参加，但慢慢地，她在老师不停的鼓励声中也会试着来参与了，一次，两次，三次……到后来每次集体活动都能见到她的身影了。另外，我在与妞妞妈妈谈话中了解到妞妞在家非常喜欢当小老师，而且当得有模有样的。为此，我在活动区特意设置了“小小老师”的语言区，一开始，妞妞虽很有这种当“小老师”的愿望，但她总是只会在远远的地方，羡慕地望着其他同伴在那儿当“小老师”讲故事，可始终没有要去当的那种行动。于是，我找准机会，看到妞妞在“小小老师”的语言角旁，听其他同伴讲完故事，正要换一位小老师时，我故意在幼儿中间说：“我们小妞妞在家里当小老师当得可棒了，我们请她在幼儿园也来当小老师，好吗？”在我的引导下，其他幼儿都给予了认同，同时我给了妞妞一个非常肯定的眼神，并轻轻地抱了抱她，在她耳边悄悄地说了声：“妞妞是最棒的，你一定行！”在我这种亲切的鼓励下，妞妞真的突破了怕羞的那层障碍，参与到了“小小老师”角色当中来。当然，活动开始时我一直紧紧握着她的手，在她胆怯时及时给她力量与信心，使得妞妞如鱼得水地进入了角色，到后来我慢慢松开她的手都没发觉。活动结束后我在妞妞的眼睛里明显地感觉到了有快乐的闪动，我又及时对妞妞的表现给予了十分的肯定与赞赏。于是，在以后每一天活动区的时间里，总能在“小小老师”的语言角见到妞妞快乐的身影，虽然她在一开始，还是会表现出胆怯怕羞，但后来她还是会马上进入角色。慢慢地，她成了同伴们眼中的“好老师”！

2、发挥其“闪光点”，使其获得成功体验

针对妞妞被动消极的情绪状态，我注重从她所感兴趣的事物捕捉教育契机，让她有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验基础上获得成就感。经过一段时间观察，我发现在工作室的时间里，妞妞特别喜欢日常区那些工作，如擦桌、扫地、刷贝壳、擦皮鞋等工作，每次她都要在日常区忙上老半天，观察到妞妞这一特点，我时不时在分饭菜、整理桌椅时分配给妞妞一些小任务，如分汤匙、毛巾、擦桌等。每次，她都十分开心地去做，慢慢地，她也由开始被动的去做转变为主动要求去做。另外，她每次做刺工、缝工她都要一口气做上两三份才肯罢休，抓住喜欢刺、缝、贴类工作的特点，我特地为她设计了好几份难度较高的工作，她每次都乐此不疲，细心地去完成。慢慢地，她积累了比其他同伴多的工作成品。为此，我又特地在班上为妞妞举办了一次“小小作品展”，这次展出着实让妞妞风光了好几天，她那可爱的笑脸都发光了，好几次我都看到妞妞瞧着自己的作品偷偷地笑（这可是她在幼儿园很少有的表现哦！木无表情的时间居多），那小胸膛也不自觉地向前挺了一挺，小同伴们也总用羡慕的眼光看着妞妞。渐渐地，“妞妞”这名字的呼叫频率不仅仅从老师口中多起来，小朋友口中、家长嘴里也常常能听到。我知道，我们妞妞这颗“小星星”开始发光发热啦！也明显感觉到那自信心正一点点在她身上滋长，随着自信心的增长，妞妞也会与同伴交往了，虽然有时妞妞因不懂得如何交往的方式，而与同伴发生争执，但她已学会自己来调解与同伴间关系，争执后，她会与同伴一起拿着“和平花”，你一言，我一语的共同解决问题，她甚至还会去当另外同伴的调解员。

3、家园配合，共施良策

经过那次长谈后，我每天都会抽出一定的时间在电话里或当面与妞妞妈妈进行联络交流，共同研究探索，并鼓励其父母再忙也要带妞妞外出游玩或与同伴进行交流。为给妞妞创设一个良好的交往平台，我利用十分好的现有资源，有意识地鼓动班里与妞妞较要好的同伴父母与妞妞一家在周末或假日里进行自发游。于是，周末里在山上、小溪边、公园里多了更多快乐一家子的身影。家长们在一旁坐在一起交流育儿心得，畅谈孩子趣事，而孩子们则在一起快乐嬉戏玩耍，愉快的歌声笑声一直传得很远很远……同时，在班上我也经常性地开展各类亲子活动。在一次“亲子大比拼”活动中，妞妞与老师、父母、同伴共同游戏、表演等，以培养她的主动性和参与意识。其中有一个游戏“切黄瓜”，是要求让家长与幼儿合作完成，妈妈削黄瓜皮，宝宝切削好的黄瓜，并装成盘一起吃掉。由于妞妞对日常区活动非常喜爱，平时这类工作她做的非常多，切黄瓜可是她的拿手好戏。于是，游戏一开始她虽然有些紧张，但她还是很快熟练地拿起妈妈切好的黄瓜，仔细认真地切了起来，很快地，她凭着自己的优势遥遥领先，并轻松地赢得了第一名。当拿到奖品时，我看到妞妞与她妈妈紧紧地拥抱在一起，那时在她脸上我看到的不是胆小害羞，而是自信与快乐。

三、体会与反思

经过一个多学期的努力，妞妞的变化很大，特别是她的人际交往智能提高得十分快，而且由于这方面的提高也带动了她其它各项智能的发展，她会积极参与与同伴合作完成一份工作，也会积极参与同伴间的比赛。她还十分有爱心，会主动去帮助比她小的弟弟妹妹。另外，她的口语能力提高非常快，她甚至能给同伴们上故事课呢！现在我在同伴间做了一份调查，几乎每位小朋友都愿意与妞妞一起游戏、合作，她的人际交往智能测试几乎是一百分。看着妞妞现在快乐的身影，我真切地领悟到，老师试着去发现每位孩子的闪光点，给他们树立自信，给他们创造机会，对他们良好个性心理及各项智能的发展是多么重要！

四、相关问题的思考

每位孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。教师只有不断加强自身学习，努力提高理论水平和观察能力，善于捕捉各种教育契机，才能从知识的传授者变成儿童学习的引导者、合作者，成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，进而成为一名新时期优秀的幼儿教师。